Статья рассматривает эмоциональный интеллект (ЭИ) как педагогический медиатор эффективности ИИ-поддержанных практик формирующего оценивания в вузе. В выборке из 64 студенток очной формы (один университет) в течение семестра (T0–T2) сопоставлялись: индекс интенсивности/качества ИИ-практик (персонализация, ранние предупреждения, адаптивный фидбэк, аналитические панели), показатели ЭИ (общий латентный фактор и подшкалы: саморегуляция, регуляция эмоций, эмпатия, социальная осознанность) и образовательные исходы (рубричная успеваемость, наблюдаемая вовлечённость, удовлетворённость/климат курса). Психометрическая проверка включала CFA и тесты инвариантности; эффекты оценивались в SEM/PROCESS с бутстрэп-интервалами (5–10 тыс. прогонов) и кластерно-устойчивыми ошибками по преподавателю/группе. Зафиксирована частичная медиация: косвенный путь через ЭИ статистически значим при сохранении положительного прямого эффекта ИИ. Доля опосредования максимальна для вовлечённости (~53%) и удовлетворённости (~50%), умеренна для успеваемости (~36%). В компонентном анализе наибольший вклад в косвенный эффект вносит саморегуляция, далее следуют регуляция эмоций и эмпатия; вклад социальной осознанности меньший и нестабильный. Практический вывод: эффективность ИИ-решений повышается при их интеграции с программами развития ЭИ и feedback literacy (микромодули саморегуляции и работы с обратной связью для студентов; поддерживающая цифровая коммуникация у преподавателей), а также при включении в аналитические панели метрик присвоения фидбэка. Ограничения – один вуз и гендерно однородная выборка – задают направление для межвузовых панелей, продольных RCT и расширения набора объективных поведенческих данных, с контролем ковариат и проверкой устойчивости результатов к спецификациям моделей.